青岛日报社/观海新闻6月13日讯 13日下午，青岛中考化学科目考试顺利结束。据学生们普遍反映，试题基础性强，与生活联系密切，情境素材比较新颖，问题灵活开放。总体上看，今年的化学试题结构与往年保持稳定，难易适中，特色鲜明，明确传递出考基础、重应用、看思维的信号。
试题秉持价值引领，厚植家国情怀，将中华优秀传统文化、国家最新科研成果、化学发展史料、真实生活生产与可持续发展理念有机融入试题情境，挖掘学科德育内涵，实现知识考查与价值塑造的同频共振。如依托《天工开物》中古法熬盐的记载、我国太空钙钛矿电池实验、葡萄糖酸锌口服液说明书、自充气礼花枪、可再生能源与煤制天然气协同发展新路径等新情境设计任务，不仅考查了学科核心知识，更引导学生感受中华民族的探索精神，厚植文化自信与民族自豪感，帮助学生树立科技报国志向，强化社会责任意识，实现学科知识考查与价值观引领的深度融合。
试题紧扣素养立意，锤炼关键能力，采用多样化任务形式，全面考查学生的化学学科核心素养，聚焦信息加工、逻辑推理与实验探究等关键能力。全卷注重以图载题，通过标签、表格、图像、微观图、实验装置图、流程图等形式多样的图形图表，考查学生提取挖掘、加工处理信息解决实际问题的能力。试题在宏观事实的微观解释、多角度认识化学反应、借助化学史演进建构物质组成模型等多种视角之上，通过设置逻辑严密、层次递进的问题群组，引导学生形成宏微结合、变化守恒、证据推理、模型认知等逻辑推理与论证能力。此外试题还强调对实验探究的考查。从实验方案的设计与评价、实验过程的分析与判断、实验结果的处理与反思等角度，融合学科基础知识及化学反应原理，引导学生经历发现问题、分析问题、设计方案、解释论证、解决问题等探究的全过程，培育质疑精神、创新意识与工程思维，提升实践应用能力。
试题贯通教考衔接，引领教学革新，精准对接课程标准要求。重视核心基础知识考查，引导课堂教学回归学科本质，筑牢学生学科素养根基；重视学生的真实体验，引导教师将必做实验、演示实验与分组实验进行结构化重组与情境化改造，培养学生创新意识和科学探究精神；重视真实问题解决，引导教师将社会热点、生产生活中的实际问题转化为学习项目，让学生在解决真实问题的过程中实现知识结构化、能力综合化。
总体而言，试题紧扣化学核心观念和主干知识，强调基础、联系实际、创新情境，突出能力素养考查，让不同层次的学生均有发挥的空间，真正做到了面向全体，公平评价。
名师说中考
情景素材设置新颖，部分题目设置灵活开放
“从学生和送考老师的反馈来看，大多数学生感觉试题情境素材新颖多样，试题中既有贴近生活的内容，让学生感觉到熟悉亲切，也有与前沿科技的巧妙融合，让学生体会到化学在实现技术突破、推动绿色低碳发展中的关键作用，还有中华优秀传统文化成果，让学生充满民族自豪感。”西海岸新区初中化学教研员毕兴华老师表示。他对一组主题化问题印象深刻。该题目结合《天工开物》等古籍中对制盐工艺的记载，辅以NaCl与KNO3的溶解度曲线，考查了混合物分离与提纯的相关知识。题组选项涉及到了根据“滚沸延及成盐”判断开始“成盐”时的卤水是否是NaCl的饱和溶液，根据“放凉处一宿，看硝…”分析KNO3溶解度受温度影响情况，结合溶解度曲线比较二者饱和溶液降温后析出晶体的质量等一系列的溶液相关知识，综合考查了从定性定量相结合的视角解析古代制盐工艺中的化学原理。通过古籍文献与现代图表的跨时空对接，使学生了解中国古代优秀科技成果，增强民族自豪感和文化自信。
同时，试题的部分问题设置灵活、开放，体现能力考查和素养立意，有效避免模式化和机械记忆。如项目式探究试题“自充气礼花枪”，涵盖气体检验、物质选择论证、迷你礼花枪制作三大任务。任务一中自主设计实验方案检验使礼花枪膨胀的气体，考查学生实验设计能力和语言表达能力。任务二先从产气量角度让学生阐述选择碳酸氢钠的原因，考查学生结合控制变量进行定量分析的能力，而后继续追问“还可从哪些角度考虑选择碳酸氢钠的原因”，考查学生的创新意识和发散性思维。任务三聚焦真实制作与系统优化，设置“确定两种试剂的用量，需先测定什么”“保证闪片成功弹射需考虑的因素”“使用自制礼花枪的安全注意事项”等问题，考查学生在动手实践中运用工程思维解决真实问题的能力，并启发学生树立安全环保意识。这些开放性、探究性问题的设置，使化学知识与工程技术深度融合，能够激发学生的创新意识和探究精神，真正彰显了化学学科的育人价值，同时为核心素养在课堂教学中精准落地提供了可借鉴的经验。
重视基础考查，关注能力培养
市南区初中化学教研员宋山华认为，今年中考化学试题重视基础考查、关注能力培养。
试题非常符合学业水平考试两考合一的特点，基础题、中档题和难题的分布合理。试题合理运用了图表、标签、流程图、微观示意图等要素创设情境，有效考查了学生在复杂信息中的提取、筛选、整合与转化能力。例如主观题中以“双碳背景下煤制天然气与可再生能源协同发展”为情境的试题，就是采用流程图与微观示意图相结合的形式，按照“宏观识图→微观建模→定量求解→批判评价”的科学认知路径，考查能源分类、质量守恒定律等知识，分析解决煤制天然气低碳转型过程中的相关问题。该题给出了“甲烷化”的微观示意图，要求学生判断其中某一物质由流程中的哪一过程生成，学生首先要根据微观示意图判断该物质为氢气，再运用元素守恒的知识分析流程中氢气的来源，这种设问方式从“宏观-微观”相结合的化学独有视角，考查学生提取信息、整合分析等高阶能力。该题最后一问考查对可再生能源与煤制天然气协同发展模式的理解，需要学生统观整体流程，并从资源、能源、环保等各种角度对其进行评价，鼓励学生参与社会热点讨论，关注我国能源转型的创新成果，形成节能低碳、保护环境的社会责任意识，感悟化学在推动社会进步、科技创新中的力量,具有深远的社会意义。
试题通过设置多样化的实验探究任务，考查学生对比分析、综合归纳、证据推理、实践创新等解决实际问题的能力，引导教师重视实验教学，关注探究过程。例如以“验证影响铁锈蚀因素的创新实验”为背景设计的选择题，在常规实验基础上，将影响铁锈蚀因素的传统敞口试管实验改进为半定量密闭注射器实验，引入对压强变化的可视化监测手段，通过观察活塞移动情况进行相关判断；选项中既有对实验原理的理解与应用，也有对实验现象的描述与分析，侧重考查变量控制与现象分析；有力引导学生树立实事求是、尊重证据的科学态度，在实验探究与跨学科实践中增强质疑精神、创新意识。同时，该题也释放出一个信号，就是教师在日常教学中应积极探索开发低成本创新实验，落实“做中学、用中学、创中学”的课程理念。
总体上看，这次考试不仅是一次高质量的学业诊断，更是对学科教学的正向引领，鼓励教师立足学科本质、深耕课程教学改革，真正把核心素养培育落到实处。（青岛日报/观海新闻记者 王世锋）
责任编辑：周晓
